教育題材影視作品：關(guān)注現(xiàn)實(shí) 涵養(yǎng)情懷

【影視銳評(píng)】

近年來，教育題材影視作品如雨后春筍般涌現(xiàn)，不僅豐富了文化市場(chǎng)，也引發(fā)了廣泛社會(huì)關(guān)注。從以備戰(zhàn)高考為背景的電視劇《小歡喜》《追光的日子》，到以“七一勛章”獲得者張桂梅校長(zhǎng)為人物原型的電視劇《山花爛漫時(shí)》，還有《我要當(dāng)老師》《春風(fēng)化雨》《大考》等一系列教育題材影視作品，它們反映教育工作熱點(diǎn)、觸及教育現(xiàn)實(shí)、涵養(yǎng)教師情懷，反映出濃厚的尊師重教社會(huì)風(fēng)尚，為教育題材影視創(chuàng)作樹立了新的標(biāo)桿。然而，繁榮背后，一些作品仍存在過度追求話題熱度，忽視對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的客觀呈現(xiàn)和深度挖掘，將復(fù)雜的教育議題簡(jiǎn)化為單一的情緒宣泄等問題。

教育與千家萬戶息息相關(guān)。教育題材影視劇如果脫離現(xiàn)實(shí)生活，忽略真實(shí)教育情境，就會(huì)變成無源之水、無本之木。當(dāng)前有些影視劇一味追求戲劇沖突，打造不合邏輯的學(xué)霸人設(shè)和虛假師生關(guān)系，把校園故事拍成俊男美女的偶像劇，人物塑造和情境設(shè)置遠(yuǎn)離真實(shí)生活，致使作品懸浮于現(xiàn)實(shí)之上。好的教育題材影視作品應(yīng)以“求真”達(dá)共鳴。《山花爛漫時(shí)》在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上一比一復(fù)刻華坪女高，用紀(jì)錄片似的“服化道”呈現(xiàn)帶給觀眾身臨其境的觀感?！缎g喜》在創(chuàng)作過程中采訪了數(shù)百位考生家庭，把真實(shí)的生活和深刻的思考融入劇中，帶給觀眾親切熟悉的觀劇體驗(yàn)。只有立足現(xiàn)實(shí)，對(duì)教育議題的探討才能更深入、更全面，才能真正引發(fā)觀眾的關(guān)注與反思，煥發(fā)教育題材所獨(dú)有的生命力。

在關(guān)注現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，教育題材影視作品還應(yīng)承擔(dān)起紓解社會(huì)焦慮的使命。當(dāng)前，我國正處于教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，教育發(fā)展不平衡不充分與人民對(duì)教育的需求和期望的持續(xù)提升存在矛盾，“起跑線”焦慮、擇校焦慮、升學(xué)焦慮等“教育焦慮”成為社會(huì)熱點(diǎn)話題。而影視作品具有高傳播性和強(qiáng)輻射性，這使得教育題材影視劇能夠在很大程度上影響公眾情緒。當(dāng)前一些作品為博取流量，故意撩撥公眾情緒，放大教育痛點(diǎn)，聚焦分?jǐn)?shù)至上、名校情結(jié)等狹隘視角，放大高考、育兒壓力，挑起家校、師生矛盾，進(jìn)一步加劇了觀眾的焦慮。因此，教育題材影視作品的創(chuàng)作者不能為了追求話題熱度而忽視作品的社會(huì)價(jià)值，應(yīng)秉持使命意識(shí)、責(zé)任自覺，紓解公眾焦慮，還教育以清新健康的氛圍。

紓解焦慮并不意味著回避問題，而是要求作品客觀地呈現(xiàn)教育全貌，觸及教育本質(zhì)，增進(jìn)公眾對(duì)教育的理解，促進(jìn)反思與探討解決之道。在“注意力經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，在劇中呈現(xiàn)教育問題能夠引起觀眾關(guān)注和社會(huì)重視，提升作品的話題度，但過度放大問題則易導(dǎo)致觀眾對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生片面消極的解讀，影響推進(jìn)教育改革發(fā)展的共識(shí)凝聚。教育現(xiàn)實(shí)復(fù)雜多維，有挑戰(zhàn)與困境，更有成就與溫暖。教育題材影視劇應(yīng)力求展現(xiàn)全面、均衡的教育圖景，不能以偏概全?！洞罂肌酚|及親子關(guān)系、學(xué)生心理、升學(xué)壓力等話題，歌頌了教育工作者無私奉獻(xiàn)、甘為人梯的情懷，教師啟智潤(rùn)心、樂教愛生的精神，塑造了學(xué)生們?cè)谀婢持袏^發(fā)圖強(qiáng)、勇于追夢(mèng)的形象。教育是時(shí)代與社會(huì)的鏡像，教育問題從不孤立地產(chǎn)生，而是有著深刻的時(shí)代與社會(huì)根源。教育題材影視作品應(yīng)跳出教育問題的局限，從時(shí)代的高度和社會(huì)的廣度講教育故事、談教育問題。《春風(fēng)化雨》把鄉(xiāng)村教師的個(gè)人命運(yùn)與時(shí)代命運(yùn)緊密相連，不僅反映中國鄉(xiāng)村教育近二十年的發(fā)展成就，更揭示了教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步之間的緊密聯(lián)系，讓觀眾深切意識(shí)到，教育問題的解決關(guān)乎國家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與社會(huì)公平正義，需要全社會(huì)的共同努力。教育題材影視劇除了關(guān)注現(xiàn)實(shí)中存在的教育問題，更應(yīng)關(guān)注教育問題的解決，通過正面、積極的解決方案，為教育發(fā)展提供可借鑒的路徑，化公眾焦慮為社會(huì)參與?！蹲饭獾娜兆印窂膶W(xué)生的迷茫、家長(zhǎng)的焦慮出發(fā)，探討“我們應(yīng)該以怎樣的教育理念面對(duì)高考”，通過郝楠老師離開教師崗位后的再度回歸，反映他從唯分?jǐn)?shù)論的備考觀向成就夢(mèng)想的備考觀的轉(zhuǎn)變，折射出我國教育從“唯分是從”到“多維評(píng)價(jià)”的發(fā)展，賦予了作品深遠(yuǎn)的時(shí)代意義和豐富的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

此外，教育本身具有較強(qiáng)的專業(yè)性和科學(xué)性。教育題材影視創(chuàng)作應(yīng)避免將行業(yè)“背景化”“模糊化”，遵循現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作原則，觀照教育政策、尊重教育規(guī)律，聚焦教育知識(shí)，回歸教師職業(yè)的特質(zhì)，用藝術(shù)的專業(yè)性塑造教育的專業(yè)性。在創(chuàng)作過程中可以建設(shè)“專業(yè)+行業(yè)”的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)教育領(lǐng)域的專業(yè)人士加入影視劇創(chuàng)作，不僅能為作品的真實(shí)性和客觀性保駕護(hù)航，還能夠提升作品的專業(yè)深度，傳遞正確適恰的教育價(jià)值觀，把準(zhǔn)教育規(guī)律，避免不專業(yè)帶來的焦慮傳導(dǎo)?！洞罂肌贰蹲饭獾娜兆印贰段乙?dāng)老師》《山花爛漫時(shí)》等作品正是得益于教育系統(tǒng)相關(guān)單位和學(xué)者的全程參與指導(dǎo)，才在呈現(xiàn)教育現(xiàn)實(shí)、探討教育問題上取得了顯著成效，獲得市場(chǎng)、行業(yè)和教育領(lǐng)域的全方位好評(píng)。教育題材影視創(chuàng)作有了專業(yè)性，才能發(fā)揮更大的行業(yè)影響力，甚至充當(dāng)推動(dòng)教育行業(yè)發(fā)展的助推器。比如，電視劇《鳴龍少年》就把很多新奇且實(shí)用的教學(xué)方法融入其中，讓觀眾在欣賞劇集的同時(shí)獲得教與學(xué)的“干貨”，引發(fā)對(duì)教學(xué)方法的思考。

文藝是時(shí)代前進(jìn)的號(hào)角，能代表一個(gè)時(shí)代的風(fēng)貌，能引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代的風(fēng)氣。教育題材影視作品要堅(jiān)持關(guān)注現(xiàn)實(shí)、紓解焦慮，提升真實(shí)感和專業(yè)性，不懸浮空洞、不扭捏作態(tài)、不回避問題、不放大困境，用藝術(shù)的力量增進(jìn)教育理解，傳遞教育價(jià)值，探索現(xiàn)實(shí)教育問題的解決之道，激發(fā)人民群眾對(duì)教育事業(yè)的信心，為推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)凝聚更大共識(shí)合力。

（作者：洪瑞祥，系國家教育行政學(xué)院教師）