前不久，在重慶謝家灣學校會議室，一場跨學段、跨學科的課程研討會熱烈展開。參加研討的有來自小學部、初中部各學科的50余位骨干教師，大家探討學生身心發(fā)展特點、分享教育教學心得，為促進貫通培養(yǎng)各抒己見。
兒童和青少年的身心發(fā)展具有一定的階段性，理順貫通各學段的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容，對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義?，F(xiàn)實中，部分九年一貫制學校存在課程教學斷層、管理各自為政等難題。如何真正形成由“貫”到“通”的育人格局，值得深入思考。
堅持學生立場。應(yīng)關(guān)注學生的持續(xù)發(fā)展、整體發(fā)展、終身發(fā)展，把學生的體驗、收獲作為工作的出發(fā)點和落腳點，堅決摒棄片面追求升學率等短視化教育行為和評價導向，避免“小學轟轟烈烈搞素質(zhì)教育、中學扎扎實實搞應(yīng)試教育”。
貫通課程教學。新課標明確，要將義務(wù)教育作為一個整體，九年一貫地進行課程設(shè)置。遵循學生的認知特點、學科知識體系的內(nèi)在邏輯，我們探索出一系列方式，打通堵點。比如，小學、初中教師共同研究一至九年級教材，通過縱向拉通、橫向梳理找準不同學段、不同學科的知識銜接點；每個學科設(shè)立學科主任、副主任，貫通管理一至九年級學科建設(shè)等。
改革管理模式。學校的小學部、初中部在同一片校園區(qū)域，學生們共同分享學習空間和生活空間。走在校園里，經(jīng)常可以看到不同年級的孩子在一起玩耍、聊天。在教師績效考核上，小學部與初中部統(tǒng)一基礎(chǔ)課時標準，引入學段系數(shù)，確保教師考核科學化，充分調(diào)動教師工作積極性。
期待我們的實踐和思考，能為新時代基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供探索經(jīng)驗，助力更多孩子全面發(fā)展、健康成長。
（作者為重慶謝家灣教育集團黨委書記、總校長，本報記者丁雅誦整理）
《 人民日報 》（ 2024年12月22日 08 版）
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