“我相信每個(gè)孩子都是一個(gè)詩人” 她用詩歌守護(hù)詩意童年

吳佳琪指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

在新洲區(qū)邾城街中心小學(xué)語文老師吳佳琪的班里，每個(gè)學(xué)生都有一本屬于自己的“詩集”，里面記錄著他們天馬行空的靈感和想象。吳佳琪帶著學(xué)生們觀察四季變化，感受風(fēng)雪雷雨，從鄉(xiāng)村風(fēng)景到生活小事，都凝聚在孩子們筆尖，化成動(dòng)人詩句。

每個(gè)孩子都是一個(gè)詩人

“時(shí)間是一個(gè)老婆婆，有時(shí)卻是一只兔子。我上課時(shí)，老婆婆走得可慢了，我下課時(shí)，兔子飛一般跑了”……孩子們寫季節(jié)、寫風(fēng)景、寫那些不為人道的心情。詩歌為孩子們開辟出了一片小天地，安放最純真的童年記憶。

吳佳琪任教的第一所學(xué)校長(zhǎng)嶺小學(xué)是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，她發(fā)現(xiàn)，班里學(xué)生對(duì)寫作普遍有畏難情緒，閱讀量少，常?！盁o話可寫”。吳佳琪相信兒童天生就是詩人，“童心即詩心”，她搜集大量?jī)?yōu)秀的兒童詩、散文詩和學(xué)生一起讀，讀完鼓勵(lì)大家自由創(chuàng)作。

“在詩歌面前，沒有成績(jī)好和成績(jī)差之分，有一顆真摯的心，就能寫出好詩?！眳羌宴鞲嬖V長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)記者，有一位成績(jī)?cè)诎嗬锱诺箶?shù)的孩子，寫了一首《快樂的雪》，令她“激動(dòng)得不得了”。詩里寫著：“落在屋頂?shù)难?，像一塊大大的，白色的面包，真想咬一口。落在樹枝上的雪，像一根根冰棍，真想把它們，都留到夏天。落在地上的雪，一片一片，是孩子們的歡聲笑語呀！”

“成績(jī)落后的孩子并不意味著沒有文字天賦和潛能，也許是那顆文心在他體內(nèi)沉睡太久，等著我們?nèi)拘讯?。”吳佳琪說，讀孩子們的詩，是她作為一位語文老師最享受的事。

用閱讀搭起通往學(xué)生內(nèi)心的橋梁

吳佳琪喜歡讀書，她也把一本本兒童文學(xué)作品帶進(jìn)了課堂。

她的學(xué)生中，曾有一個(gè)大家公認(rèn)的“小霸王”佳明，在她當(dāng)老師的第一個(gè)星期，就給了她一個(gè)“下馬威”。

“佳明沒有完成作業(yè)，我在課堂上批評(píng)了幾句，他頓時(shí)被激怒，不僅把課桌掀了，還大聲吼著‘我就是壞！’”看到這一幕，吳佳琪內(nèi)心更多的是心疼。

吳佳琪找來了曹文軒寫的《穿堂風(fēng)》，利用閱讀課的時(shí)間帶學(xué)生一起讀。故事里，橡樹被大家冤枉偷了東西，無處傾訴、不被信任的他，自暴自棄地承認(rèn)自己是小偷，說要偷光整個(gè)油麻地。課堂上她說：“讀到這一段時(shí)，老師想起了一個(gè)同學(xué)。你們記不記得，有一次他把桌子踢翻了，當(dāng)時(shí)他說，‘你們都說我壞，我就壞！’也許我們只看到了他的憤怒和暴躁，卻忽視了他內(nèi)心的委屈和痛苦。那時(shí)的他和此刻的橡樹是多么像啊！”

吳佳琪的話讓佳明紅了眼眶，其他孩子也在下課后主動(dòng)和佳明說話。

吳佳琪說，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品不僅豐富了課堂，更讓孩子們?cè)陂喿x中成長(zhǎng)。

雖然參加工作才4年，但吳佳琪已取得優(yōu)異的成績(jī)。2019年，她講授的《格列佛游記》一課被評(píng)為教育部2019年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)“部級(jí)優(yōu)課”，她也被評(píng)為區(qū)“十佳”青年教師、區(qū)教育系統(tǒng)三八紅旗手、區(qū)百優(yōu)班主任、區(qū)愛心班主任。

（長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)記者陳曉彤 通訊員林貴明）